新英才学校一直重视、鼓励教师课题研究，在工作中发现问题、探索问题。郭老师在新英才工作的7年就是这么一个教育教学与研究相辅相成的过程。本次分享围绕学困生的教育成长，以郭老师本人7年课题研究成长之路为线索，介绍了学困生教育问题的课题研究成果以及相关实例。

　　整个研究的过程可以为四个阶段：一之初、二回归、三深化、四系统，循序渐进的探讨了高中生成长规划六阶段建设（心理）、寻找数学学困生教学的突破点、如何规划中学生的数学素养成长及新英才特色的AP学科建设的问题。
     在对学困生的心理辅导到学科素养形成方面，郭老师将中国传统文化融入其中，借助中国传统文化中的思维方式和方法论，了解学生的身心和学习状态，探索因材施教的教学策略，构建适合学生发展的教育模型，如中学生自强不息六阶段成长模型、教育教学元素的五行五德辩证关系、中学生数学素养发展的六个阶段和六种要素。这个过程亦是一个学科融合的过程，在数学学科学习的过程中，使学生自然而然的理解和品位了传统文化，这种人文、思辨及理性思维相结合的方式很好地培养了学生的综合素养。

　　可以说，郭老师对“学困生”教育问题的探索，是一个借助传统文化力量，将新英才爱与创造理念真正化入到教学中，再化入到学困生身上的过程。一个个朴实的案例，生动诠释了新英才与时俱进的发展魄力。

　　教书育人的过程是一个不断自我反思、探索、修正及提升的过程。每一位老师对教育教学的思考和探索都将给更多奋斗中的同事或者困惑的同事，带来一些鼓励，带来一些启发。